变“记得住的学问”为“带得走的能力”
探秘三：山东省进行财产布局调整，已把济南钢铁基地搬家至日照市，此次搬家对济南、日照以及企业三方别离有什么有益影响？请你任意选择一方进行阐发（分析思维）。（1）走进高密——阐发交通运输的发展及其特点。借助学生汇集到的材料，整合设置以下问题，进行探究展现。①视频中提到高密以区位交通、绿色生态、地盘财产等集合了世界的目光。请结合课前查阅的内容，描述高密市的地舆位置，列举在高密交会的交通线，总结高密的交通优势（区域认知）。②目前，高密的主要交通运输方式有哪些？缺少哪种交通运输方式（人地协调）？③比较公路、铁路和水运的特点，想想哪种运输方式更适合高密的发展（人地协调、分析思维）？④登录中国铁路网，借助查阅的列车时辰表，为以下行程选择合适的交通运输方式：“五一”假期去崂山或泰山旅游、把寿光的蔬菜运往高密、去北京开会（10：00正式开会）（地舆实践力）。
（3）憧憬中国——对交通运输业学问进行拓展使用。在《中国财产》一章中，学生了解到钢铁工业为机械、汽车、造船等工业提供原料，还晓得了我国所需铁矿石从澳大利亚、巴西、印度等国大量进口；钢铁企业布局呈现由接近煤炭、铁矿石产地向沿海地域转移的趋势。教师能够根据近年中测验题指导学生对钢铁工业取交通运输业进行整合。例如——
进修单元教学的内容、达到单元教学方针，学生必需经历哪些典型活动，让课程“活”起来。这就需要教师整合教学策略、情境素材、进修活动、教学策略指出教学设想的要点和需要留意的问题，需要教师指明必要的进修活动经历和过程基本进修方式，将学科思想方式和学生应构成的核心素养融入活动，并提供取单元进修内容密切相关、能够表现素养发展要求的情景素材。
《义务教育地舆课程尺度（2022年版）》指出：学科教学的逻辑起点是学科核心素养方针的告竣，从关心单一的学问点、课时改变为大单元设想。按照华东师范大学传授崔允漷的解读：大单元设想要基于实在问题情境、大任务、大要念、大活动开展，是将学问布局化的一种设想。下面以“湘教版八年级地舆上册第四章交通运输业”为例，就指向核心素养的地舆大单元教学进行如下设想。
设想地舆大单元教学方针，教师要使用逆向思维方式，事后设想学生通过本单元的进修，在地舆学科核心素养方面所要达到的预期方针。最环节的是处理“期望学生通过本单元进修学会什么”的问题。地舆大单元教学方针设想必需根据地舆课程尺度、地舆教材及学情等，能够有用培养学生的地舆学科核心素养。
大单元教学强调：一个真正好的进修任务该当从问题处理取使用、思维迁移取缔造层面来设想。以“湘教版八年级上册第四章中国的主要财产第三节交通运输业”为例，我对本单元进修方针进行了如下设想：依据阅读文本材料，了解交通运输业的感化，控制主要运输方式的特点；以当地域交通为例，了解我国铁路建设的主要成绩，记住主要的南北铁路干线和工具铁路干线及主要铁路枢纽；以某区域为例，学会使用客运简明时辰表，能选择合适的车次，能够说明我邦交通运输业发展的巨大成绩以及对经济发展的主要性；使用本单元进修内容处理“一带一路”、中老铁路、中缅油线、西气东输等取交通运输相关的实际问题。
探秘二：目前我国钢铁企业呈现向沿海地域转移的趋势，你认为沿海港口建设大型钢铁基地有哪些有益条件（分析思维）？
本单元的主题内容是“交通运输”，特拔取学生身边的事例——高密市交通运输的发展做为情境：高密市地处胶东半岛和山东内陆的中间，东临山东省最大城市青岛。高密市西北取安丘市，西南取诸城市，东部取胶州市，北部取平度市接壤。地处枢纽，交通发达，物流、客流往来不停，构成了四通八达的交通网络。山东半岛交通大动脉——胶济铁路就颠末高密市区。距离胶东机场车程仅20分钟摆布。以高密市交通运输的发展为载体展开单元教学，在对高密市交通运输方式的探讨，对高密市区域经济发展、城市形态变化及交通运输发展的探究中，对高密市交通运输前景的瞻望等环节中，落实地舆学科核心素养。
总之，大单元教学表现了对原有教学单元的再整合，改变了以往“碎片化的学问点”教学，打通了学问间的边界，将零散的学问系统化、布局化；以实在情境为载体，使学生经历完整进修单元，变“记得住的学问”为“带得走的能力”，构成核心素养。
（2）腾飞的高密——运输的发展对社会经济发展的影响。借助学生汇集到的材料，设置以下问题，进行探究展现。①解放初期，高密为什么经济发展迟缓（区域认知）？②鼎新开放以来，促使高密工商业发展的缘由是什么（区域认知）？③高密市的交通情况，为我们的糊口带来哪些便利（分析思维）？④从交通条件方面，简要阐发其如何推进高密融入青岛经济圈区（分析思维）？⑤据图阐发：高密市豪壮集团、孚日集团等高密企业的发展强大取交通方式的变化有何干系（分析思维、人地协调）？
页:
[1]