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因为此刻的汗青教材内容较为简单，有些内容或被删除或是浅尝辄止似的一笔带过。如《赤军不怕远征难》这一课，大部门学生看过课文后，感觉只要赤军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的批示权后，脱节仇敌围逃切断的几回主要的战事本是同窗们最感乐趣的，书中却写得很是简单，这让学生感应很没意义，乐趣全无。若是就照着书本内容上课，他们必然会感应兴味索然，上课结果必定会大打扣头。所以，在编写教案时,必需吃透教材，对课文内容熟记于心。然后再依据需要，查阅大量取课文相关的课外汗青材料，筛选出学生最感乐趣的材料，细心预备了赤军前四次反“围剿”时风趣的故事和遵义会议后几回主要的战事以及赤军爬雪山、过草地的出色内容，现实表白，如许的弥补是需要的，学生很是喜好这些内容，讲堂上你一言我一语，纷纷颁发本人的见地，氛围活跃而次序井然。各执己见又各自大沉对方的概念，大师在轻松愉悦中上完这堂课。并且通过弥补赤军前四次反“围剿”胜利的风趣故事，同窗们对第五次反“围剿”的内容也有了愈加深刻的认识，学问要点也记得更安稳。
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生连结“乐知者”的脚色，教法必需立异，矫捷且无情趣。讲课要别致，讲课故事化。用讲故事的方式取代古板僵化的填压式讲授，能起到事半功倍的讲授结果。因而，将课文的主要内容贯穿于故事中，如许既能引学生入胜，又能使学生控制学问，使学生对汗青学问点的回忆更抽象、更深刻。好比，讲《计谋大决战》时，我将三大战役的军力摆设、疆场范畴、疆场规模以及毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的疆场批示艺术绘声绘色地描画出来，让同窗们在轻松愉悦的讲堂空气里享受文化大餐，控制学问要点。这种讲课的结果是：教员津津有味地讲，学生入神地听。同时，这种方式对教员的言语表达能力、文字把握能力、讲课艺术程度等城市有较大的提高。
21世纪对学生的要求是全面成长。教师也应取时俱进，进行全方位的脚色转换。教师不只是学问的教授者，更是学生魂灵的塑造者，指导者和推进者。
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发表于 2017-3-9 15:56:38
发表于 2017-3-9 16:31:41
